【内容提要】

    今天的音乐特长生不仅积累了丰富的知识、技能和生活经验。而且所拥有的音乐知识、技能比普通学生更多、更精，甚至某些方面的音乐技能超过了教师。另外，我们的课堂不缺乏在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐基础知识等诸方面有相对较强优势的学生，这就是相对意义上的“音乐特长生”。本研究旨在充分利用特长生这一教学资源，在音乐课堂上合理开发音乐特长生的知识和技能，予以音乐特长生充分的展示和发展的空间，这不仅充分体现学生的主体性，同时对学生学习音乐也起到很强的激励作用。

【关键词】   音乐特长生    教学资源    合理利用  

引  言：
    中华民族自古就有重视音乐教育的优良传统。早在先秦时期，许多思想家、教育家就提出：“唯乐可以治国的思想”。孔子有一句名言：“兴于诗，立于礼，成于乐”。他认为学习音乐可以使一个人修身养性。进入21世纪以来，随着现代经济与科技的迅速发展，社会对人的素质结构的要求也越来越高，在国内，我们随处都可以听到“素质教育”的口号。音乐教育作为全面素质教育的重要组成部分的观念已被普遍接受，学校基础音乐教育在硬件与软件上也逐步完善。与此同时社会音乐教育、家庭音乐教育、社会音乐培训、业余音乐考级活动也迅速发展起来，音乐特长生不断增长的火红势头正是我国学校、社会、家庭音乐教育繁荣的表现。
    一、实践研究理论依据和现实意义
   （一）音乐课堂教学中，特长生资源利用的理论依据
    1、以学生为主体的教学理念
    音乐课应该放开学生的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让所有的学生能主动地、热情地接受音乐教育，以达到享受音乐、感悟音乐和创造音乐的教学目标。而音乐特长正是课堂教学中的活跃者，他们对音乐浓厚的兴趣和爱好，使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。教师还可以利用特长生，引导其它学生参与课堂教学实践，充分发挥学生的主体性，同时利用特长生资源能极大的增强学生的学习兴趣，使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角。
    2、分层教学理念
    音乐学科学生能力发展水平不平衡现象极为严重。尤其是学生的音乐基础不均匀，每个学生原有的知识技能水平参差不齐，个体发展差异十分明显。针对这种情况，合理的利用音乐特长生资源，可以兼顾不同层次的学生，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度的得到持续性的发展。例如，让特长生承担“领”和“帮”的任务，不仅有利于特长生自身的特长发展，而且能够帮助、激励音乐基础较差的学生，对不同层次的学生能力提高起到了一定作用。
    3、建立合作探究学习模式
    音乐课堂教学中，要建立小组形式的合作学习模式，和以学生为主体、教师积极引导的探究性教学法，在课堂教学中必然有小于课堂的二级组织——学习小组，他的组织者和引领者由音乐特长生担任的小组长。如果在合作探究学习模式下的课堂，教师仍然是唯一的组织者和引领者，课堂的效果可能还不及传统的教学模式。合作探究学习模式给特长生以展示的机会，特长生给教师提供了选择助手的机会，关键是教师如何选择和合理利用。
   （二）音乐课堂教学中，特长生利用的现实意义
    1、利用特长生资源弥补课堂教学薄弱环节，加强师生交流合作
    音乐课堂教学中，利用特长生资源能有效的弥补教师在课堂教学中的某些薄弱环节，促进教师与学生的教学合作。作为音乐教师，无论专业知识有多扎实、专业技巧有多精湛、教学经验有多丰富，同样有不够精通完善的一面，而且每位教师的音乐强项也各不相同，并非所有的音乐教师吹、拉、弹、唱样样在行。因此，合理的利用音乐特长生资源，不仅仅能有效地弥补教师在课堂教学过程中薄弱环节，还有利于教师进一步了解学生的心理特点和学习特点，从而优化自己的教学方法和手段，提高自身的教学能力，充分体现课堂中师生间的教学合作。
    2、利用特长生资源培养学生的实践和创新能力
    音乐课是实践性很强的教学活动。无论是音乐创作、音乐欣赏，还是音乐表演，它们都与各种形式的实践活动密切相关。课题教学中学生创新意识的培养、探究能力的提高、同样离不开参与实际。因此在音乐教学活动中，充分利用特长生的知识经验、技巧积累，通过他们的课堂参与和实践，能带动和激发全体学生的动手能力和创新能力。
    3、利用特长生资源激发学习兴趣，增强课堂乐学、乐教的氛围
    在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有学习兴趣，音乐课就如同虚设。充分调动特长生参与课堂教学的积极性，即能增添课堂的趣味性，又使音乐课堂内容丰富，形式更为多样。对教师而言，给予学生空间更大，就意味着能给自己更多的惊喜和发现，就能更广、更深地了解学生，愉快地完成师生间的教学合作，充分显现出课堂教学的乐学与乐教。
    4、利用特长生资源培养学生自信、自立的个性
    在课堂教学过程中合理的运用特长生，为学生提供自我展示的空间，让他们变得更自信，同时，通过教师与特长生之间的配合，特长生与其它学生之间的辅导、交流、合作，能拓宽全体学生的知识面，让他们学会理性地分析和认识问题，培养良好的学习习惯，提高自主解决问题的能力，塑造自立合作的个性。
    另外，特长生的课堂参与和展示，对全体学生起到示范和激励作用。他们各有所长的技能展示，让每一个学生都有成为特长生的期望和机会。
    二、特长生资源合理利用的途径
   （一）特长生资源发现和组织
    １、教师对学生的能力、特长充分的了解
    音乐教师要积极创造条件，借以了解学生各方面的能力和特长，通过各种渠道接触和走近学生，例如，每学期初在班里开展小小表演会，让每一个有音乐特长的学生能够展示自己的特长，同时教师也能尽早尽快地掌握可开发利用的学生教学资源，这种表演会也让每一个普通学生的音乐潜力得到开发与合理应用。教师要做一个有心人，在课堂上认真培养，在课外活动中提供足够的展示空间。
    ２、提供学生更多的课外发展和展示的空间
    每个学校都会开展丰富多彩的音乐课外兴趣活动，为学生提供发展的空间。首先，教师应该从学生主体出发、从学生学习音乐的角度出发，了解学生想学什么、能学什么、怎样学等一系列问题，为学生尽可能的创造各种学习音乐的条件，充分发挥学生的音乐潜能。其次，教师应该为每个学生提供展示的平台，让有音乐特长的学生在各种文艺演出中展现自己的才能。让没有音乐特长的学生也可以在平时的音乐学习中积极参与。学生的课外展示是我们了解学生的特长途经之一，只有在教师的指导下认识自身的特长或潜在特长时，学生才能在课堂上得到充分的展示和提高。
    ３、建立音乐特长生资料库
    特长生教学资源的利用不仅是课堂教学中的过程，还有一个课外的、长期的、细心的、持之有恒的积累和收集过程，教师要在课内外细心的观察和了解学生，及时发现可利用的音乐特长生。学校还要组织各种类别音乐活动的竞赛，如“独唱、舞蹈、器乐”大赛，班级合唱比赛、音乐知识竞赛、音乐报创编比赛，从而激发学生的参与意识和表演欲望，发现并培养各种类别骨干学生。并把这些特长生作为学校音乐教学的存贮资源。以便老师在音乐教学中合理地开发与运用。
    ４、其它课外准备工作
    1）、建立新型的师生关系
    新的音乐教育呼唤新型的师生关系，教师与学生之间应该建立融洽平等、相互信任合作的良好师生关系。教学中合理利用特长生资源就要求教师的角色必须转换，由传统的“知识传授者”转变为学生学习的引导者、设计者和合作者。当教师与学生的关系成为“朋友”关系时，音乐课堂就会变得温馨快乐；当教师与学生关系成为“师生互换”时，那些有音乐特长的学生就有机会当上教师，而教师就是一个普通的听众，这样的音乐课堂就会变得更加有生机与活力。
    ２）、教师要提高自身的课堂控制和教学调度的能力
    教师在利用音乐特长生进行课堂教学过程中，首先要有较高的课堂控制能力，教师要对每一堂课的教学内容有详尽的了解，要对特长生的能力有充分的把握，同时还要及时做好特长生在教学活动中的合作与弥补工作，防止学生因心理紧张等原因造成教学目标不能实现等状况的发生。其次，还应该对特长生的参与教学要给予评价。另外，教师还要有较强的课堂教学调度能力，要做好特长生的引导者和合作者，合理的驾驭教材和课堂结构。这无疑对教师的音乐教学基本功、教育学心理学功底、文学艺术修养、课堂管理和控制的能力都提出了较高的要求。
   （二）特长生资源的合理利用
    1、特长生——小组长
    创建良好的民主教学环境，应该是把课堂交给学习的主体——学生。音乐课堂教学应在合作探究的学习模式下，合理地利用音乐特长生资源，措施之一就是让有一定组织能力的特长生担任合作探究学习的小组长。
    1）、选拔小组长
    首先，要对学生按客观存在的技能水平和能力的差异进行分层，一般分为三层：A层，为在音乐艺术上有特长的学生， B层，为一般学生，他（她）们是班级中的大多数。C层，为在音乐学习中有困难的学生或对音乐学习兴趣不浓厚的学生。在课堂教学中，将学生按总人数比例分成若干个小组，每组确定一名A层的特长生担任小组长，平均分布B层与C层学生。根据特长学生的学科特点，结合不同的教学内容，灵活安排特长学生担任小组长。在不同的课堂教学中，让不同特长的学生分别得到锻炼。以达到全面、灵活多样的组织，引导合作的课堂教学目的。
    2）、小组长与教师之间的交流与合作
    教师有目的地对小组长进行一些课外的专业辅导，并根据每个小组长的专业特长、个性及能力特点。教他们掌握一些与组员沟通交流的方法与技巧，同时为小组长提出更高的学习要求，以便得心应手地开展工作。
    3）、小组长与组员之间的合作
    小组长有一定的音乐知识基础，并具有一定的组织能力，能组织小组成员合作进行一些尝试性练习，即组织学生自己先找—找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议—议技巧等。对所欣赏或要演奏的乐曲进行充分的准备。例如，在欣赏教学中，课前要求每一小组长，带领小组成员收集相关资料和信息，让学生首先从资料和信息中获得“感性认识”，在课堂教学中再让学生相互交流信息。他们从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，使教师挖掘出更新、更广的教学内容，为课程的拓展与延伸奠定了基础。学生自行收集资料的过程中，不仅培养了自主学习音乐的习惯，还创建了集体合作的民主环境。这样的教学活动，既创设了民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和技能，真正使学生“乐在学中”。
    4）、小组长带领各小组参与课堂教学
    在课堂教学活动中，运用特长生带动小组学生参与教学活动，能收到事半功倍效果。如讨论、发言、交流、演唱、律动，这些环节，小组积极参与活动，不仅能锻炼学生的自我展示能力和语言表达能力，还能充分集中学生课堂学习的注意力，让课堂教学充满了生机和竞争，进而激发他们的学习兴趣。如教授《民歌》这一课，课前要求各小组在特长生组长的带动下，收集有关民歌的知识、并学唱1-2首自己喜爱和熟悉的民歌。进入课堂教学，首先请各小组展示收集到的民歌知识，并演唱学会的民歌，有的用独唱形式，有的用齐唱对唱形式，有的用表演唱，甚至还用了伴奏，待各小组展示完毕，教师要评价、分析、肯定这些民歌的特点。并即性巧妙地设计问题，找出知识点，为下一环节的教学内容做铺垫。在整个教学过程中，学生的课前学习和收集大大增加了课堂的趣味性，使课堂教学内容更加丰富和精彩。
    2、特长生——小教师
    在音乐课堂教学中，教师对特长生要有准备地进行课前辅导、收集整理相关知识，培养他们在课堂上作为知识的传播者，同时与学生“角色互换”，把自己转为普遍的学生角色，让音乐特长生成为课堂教学的组织者和知识的传播者，让课堂教学充满学生自己的声音，让学生以自己独特的交流方法和语言形式进行课堂合作。
    1）让小教师成为课堂教学的主角
    我曾经做了以下尝试，教授新歌《风阳花鼓》，课前，我把同级几个班在唱歌方面有特长的学生集中到一起，教他们唱会这支歌曲，并为他们介绍歌曲的风格特点，分析歌曲的思想情感及曲式结构，提供相关参考资料和辅助欣赏教材，要求这些同学独立设计一堂课，为各自班级上一节新歌教学课。结果这些小老师的表现让我非常意外和惊喜，她们不仅准备的教学内容丰富、教学程序设计合理，还采用了不同手段和方法来丰富教学内容。从他们独具风格的语言到可爱的设计，无不自然的流露出他们对音乐的理解和感悟。当他们从容地走上讲台，不但自己范唱，还用不同的方法组织教唱，待大家学会整首歌后，再组织表演唱、对唱、独唱，把课堂变成了小小演唱会，形式多种多样，全班学生整个课堂教学充满了兴趣，对小老师充分信任、积极支持，对小老师设计的教学内容积极参与和配合，使课堂教学在非常愉快的氛围中结束了。
    2）、让小教师在课堂中承担片段教学
    在器乐欣赏或舞曲欣赏教学过程中，教师可以把特长生的表演和展示设计到片段教学活动之中，如介绍民间舞蹈，教师可利用舞蹈特长生作为舞蹈知识的示范者和传播者，以充分调动全体学生参与教学。再如在设计器乐欣赏课时，可有目的地利用有器乐演奏特长的学生作为器乐演奏的示范者和引领者。通过课堂教学的片段呈现，不仅给那些有特长的学生提供表现和实践的机会，展示她们特长与魅力，更能激起全体欣赏学习音乐的兴趣，让音乐课堂教学充满活力与情趣。
    3、特长生——小团队
    每个学校都有各种音乐活动团队，如合唱队、民乐队、管乐队、舞蹈队或艺术兴趣小组等，每团队的队员就是一种音乐特长生集体，这些团队给予特长学生提供了参与音乐艺术实践和展示的机会，同时也让他们在音乐技能方面得到系统的培养。音乐教师要合理地收集和利用这些特长生资源，使之成为音乐课堂教学中强有力的教学资源贮备。同时应保存各种团体排练、比赛和演出的有声资料，使之在今后的课题教学中得以合理的展示和应用。
    4、特长生——每一个学生
    教师要培养和发现每一个学生，相信他们除音乐舞蹈之外，仍然有其它科目的特长潜能，因为他们总是各有所长，教师应该把每一个学生都当成特长生，让每一个学生都有可能培养成为教学资源。
    在音乐课题教学中，涉及的学科知识包罗万象。利用其它类别特长学生进行整合，使音乐与其它学科相互渗透。因为我们的学生，不仅仅在音乐方面有特长，例如，有的喜欢朗诵、有的擅长画画、有的喜爱跳舞、有的长于表演、还有的精通历史、天文、地理、旅游等等。如果教师结合课程内容，让他们的特长在音乐课堂中找到展示的空间，从而有效的把音乐与相关学科渗透，不仅能拓宽课堂教学的形式。还能有效地增设课堂教学情境和氛围。如欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，我请一位有诗歌朗诵特长的学生随音乐朗诵歌曲《二泉映月》的歌词，学生很快的进入特定的音乐欣赏氛围中，有效地帮助了学生理解和感受作品。此时音乐与文学、朗诵有机结合相互渗透，取得了意想不到的效果。
    三、实践效果与思考
    在音乐课堂教学中，合理地利用音乐特长生资源，不但能激发学生学习音乐的兴趣，增强学生的自信心和独立解决问题的能力，提高学生的音乐知识和技能。而且音乐特长生资源在课堂上合理利用，丰富了课堂教学内容和形式，创设了体验、探究的课堂学习氛围，整合了教学资源，培养了学生合作探究的能力，取得了较好的教学效果。然而，在音乐特长生资源利用的实践过程中，教师还要注意以下几点：
    1、 要不断提高自身素质，要形成自己的艺术特色，在具备一门或几门音乐专长的同时，必须掌握其它姊妹艺的基础理论与技能，才能驾驭课堂，灵活运用于音乐教育教学之中。教师本身也是一个学习者，特长生也是教师身边的学习对象。教师在发现、培养特长生和利用特长生为教学服务的同时，自身素质也要不断的学习提高，这也是教师和特长生共同学习提高的过程。
    2、在合理利用特长生资源过程中，教师必须转换位置调整角色。转变后的教师是课堂教学参与者，是教学过程中的合作者，是谦虚倾听意见和与学生真诚相处的好朋友，还是学生个性张扬的促进者。
    3、在音乐课堂教学中，合理利用艺术外其它学科的特长生，整合教学资源，让其它学科知识与音乐相互融汇、贯通、渗透，使音乐教学内容变得更为丰富。 
    4、把特长生作为课堂教学资源，其主要目的不是为了强化培养特长生，而是为了全体学生的共同提高。如果说我们的特长生需要展示和发展的空间，那么我们每一个普通的学生则需要更多的激励，更多的学习平台。每一个学生都有竞争意识，在利用特长生的资源时，如果忽略了这一点，就会弄巧成拙，反而伤害了大部分学生的自尊心和信心，那就得不偿失了。因此，教师与特长生，特长生与非特长生需要搭建共同展示的平台，这才是合作探究学习模式下利用特长生资源必需要解决的问题，值得我们广大音乐教师思考。
    四、结语：
    如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用我们的课堂资源，是音乐教师的永恒话题。尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生多和精，某些方面的技能技巧甚至超过了教师，因此音乐特长生，本身就是音乐教师开发利用的教学资源。新课程标准要求音乐教育必须以审美为核心，本身就体现出“以人为本”的音乐教育观。教师在课堂教学中如何做到以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等交流、沟通与合作。这就要求教师必须转变观念，与学生交换位置，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度的得到持续性的发展。 
    本文探讨的“音乐特长生”并非是绝对意义的专业学生，而是指在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐知识等方面有相对优势的学生。这种相对意义上的特长生在在中小学学生中较为普遍。如果教师善于去发现、培养利用这一教学资源，提供他们特长展示的舞台，定能为音乐课堂教学带来无限的生机。然而，作为利用音乐特长生帮助教学的音乐教师，对特长生的培养不能局限在音乐表演上，即技法性的表演，老师应该是指引学生进行创造性表演，同时要提高他们音乐素养，加强实践能力培养，如音乐创作和音乐欣赏等等，更重要的是，音乐教师应该将其对应的文化知识贯穿到音乐技能训练上，指引特长生挖掘其文化内涵。他们才能在课堂上充分发挥音乐才能。

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