【摘 要】节奏是音乐作品创作的重要表现手段之一，是曲调的骨骼。它能塑造鲜明的音乐形象，表达音乐作品的特定内容，有助于表现音乐一定的风格和不同的地域、不同民族的色彩。切分节奏和切分音是不同的两个概念，切分音指的是音，切分节奏却指的是一种节奏。如果歌曲中有切分节奏，我们一定要加强切分节奏训练，使学生能“动起来”，因为切分节奏掌握的好坏直接影响着音乐教学。
    【关键词】切分；节奏；切分音；教与学
    一、培训课程中切分节奏教学的意义
    切分音是音乐进行中经常出现的音型,它是指从弱拍或强拍的弱部分开始,持续到下一强拍或弱拍的强部分的音。切分音改变了节拍自然的强弱规律,形成切分节奏。切分节奏的表现形式是多种多样的，在音乐培训教学中，有许多歌曲根据音乐内涵的需要，都运用了切分节奏，有效地表现活泼、灵巧、机敏的歌曲形象。现在有的教师反映说切分节奏教学不怎么会教，教了学生也很难掌握。切分节奏教不好唱不准，关键在于节奏训练的基础不巩固。
    二、培训课教材中切分节奏的种类
    在培训课教材中切分节奏有：
                      ⌒
①× × ×    ②2、××︱×- 
③××.       ④×× ×
    三、培训课切分节奏有效教学
    有效地教学是当前课程改革的重要方向，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。作为培训课教师在音乐教学中切分节奏教学的掌握尤为重要，这样才能使学生“活”起来，能得到全面发展。
   （一）形象化
   （1）生活在声音的世界中，节奏无处不在，让学生通过听音乐亲自去感受生活中形象的切分节奏。①用四个手指来让学生看，如 ：“X X X” 这条节奏：伸出四个手指，（平均分开）讲原先是四个手指读“X X X X”  ，然后变换手指，把中间两个手指合起来。所以中间连着读成 “X X X”；②学生可以从生活模仿中联想抽象的节奏，悟出其中的道理，如切分音节奏(X  X  X)模仿母鸡叫（咯  咯  咯）。
   （2）在教学中，要用形象化的教学语言，将歌曲中切分节奏难点的讲解，结合到歌曲情境中。比如《摇船调》中的︱××.︱这个附点切分节奏，通过律动做划船的动作，来让学生感受“推出去”的感觉；特别是“在眼前哪？”这句，在歌曲中出现两次，且两次节奏不同，学生极易混淆。 没附点的唱法，节奏显的平稳无力，大大减弱了歌曲中紧张的效果，感情也因此平淡，苍白。用语言将难点直观化、形象化，用不用的摇船动作来区分两个节奏，学生学唱两遍之后，就基本掌握了，而且学得很有趣。
   （二）情景化
    教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。《小渔篓》这一课中的切分节奏︱××.︱，情境创设，一只小狗和一只兔子在比赛，当它们来到大山里时，两只小动物要用切分节奏说出他们看到的事物：小狗看到了小河，就说“小河流”，兔子则说“捉泥鳅”，小狗说“鱼儿游”，兔子又说“小蝌蚪”……学生们，听到这笑哈哈，于是我就给他们分成了小狗组和兔子组进行比赛，比赛的内容是：你看到了音乐室的什么事物，你都可以说出来，学生兴致很高。结果，同学们说了很多，比如“文件夹”“音乐室”“电风扇”“小窗帘”。最后，让他们来学习《小渔篓》这首歌里面的切分音里，显然是轻而易举的事情了。我觉得这是成功的一堂课，因为学生既喜欢又掌握了知识点。
   （三）划拍式
    在教学中进行划拍阅读节奏指导时，音乐教师必须明确地告诉学生，我们的手指一下一上，就是一拍的过程，当节奏发生变化时划拍的方式不变，且拍与拍之间速度是稳定的。《大雁湖》中间一句歌词“好风光啊哈嗬”，那个“哈”字出现在第一拍的弱拍位上，更要命的是，前面的“啊”是切分音的延长，又正好唱到“哈”字这一小节第一拍的强位，衔接非常地紧凑，只要拍点稍有不准，就唱不好这个“哈”字，要么快、要么慢。这简直就成了这首歌的难点部分，于是我就采用划拍的方式，通过慢动作的分解，让学生体验唱这个字时的动作是什么，然后，较慢地划动时，指导学生在这一动作处唱出来， 
   （四）课件化
    通过多媒体教学课件，运用视听结合法使学生更直观准确地体验歌曲情感。例如《猜调》一课中，尤其是结束句极富动感的切分音的运用，把儿童猜谜对唱的得意心情表现得淋漓尽致，融知识与趣味一体。在处理切分节奏难点时，我将结束句的切分节奏利用多媒体制作成动态的画面。运用动画加以突出，或者不同颜色进行标记，有效形象的展示音乐旋律的行进方向。这种方法能调动学生多种感官参与教学活动。因此，能提高教学的效率和质量。
    总之，节奏是音乐的灵魂，培训课切分节奏教学方法是多样的。在唱歌、舞蹈等教学活动中，切分节奏直接影响着音乐教学的好坏。音乐教育工作者，要不断创新，认真思考，设计新颖的切分节奏教学方法，要循序渐进，多练多唱；在平时就加强切分节奏训练，使学生能“动起来”，“活起来”，这样才能有效地促进学生音乐能力与音乐素养的整合发展，使学生完全走进充满活力的音乐学习和生活之中。

参考文献：
[1]《中国音乐教育》.赵彬宏，吴桐.音乐探索，2008年
[2]《走进音乐殿堂》.第一作者.南京师范大学音乐系
[3]梅寒论新疆风格歌曲的创作节奏[J].新疆艺术学院学报，2011年
[4]《音乐课程标准解读》.北京师范大学出版社.《中国音乐教育》，2013