情感是人的精神需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，在中小学音乐教学中，只有通过情感体验的训练来进行教学，学生才能从内心体验音乐的美感。
一、听觉情感训练
听觉情感训练是通过听觉来培养学生的内心感受。在音乐教学中，我们可选取不同情感的歌曲或乐曲让学生欣赏，让学生体验出不同旋律的情感色彩。例如：欣赏轻快活泼的轻音乐曲《喜洋洋》和如泣如诉的二胡独奏曲《江河水》，通过两种情感的鲜明对比，使学生深切地体会到一种是欢乐无比、兴高彩烈的情感；另一种则是悲愤欲绝、压抑苦闷的情感。再如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台台》，让学生从内心深处体会到“同窗三载”的活泼愉快的情感，“楼台会”的细腻、缠绵的情感，通过听觉从内心体验、比较、辨别，让学生从心灵深处体验不同旋律，也就是“情发于心”的体验。
二、视觉情感训练
视觉情感的训练一方面是让学生看乐谱后，根据乐谱的速度、节奏、节拍、旋法、风格等特点，体验出乐曲的情感。另一方面是通过观看电影、电视、录像或其他媒体的画面表象和聆听音乐或演员和老师的有表情的演奏（唱）时的情感表现从而激发“乐者，心之动也”的功能。例如，让学生看乐谱《金蛇狂舞》时，先把曲名让学生分析体会，然后再让学生视谱、唱谱，通过联想，想象出欢庆时的热烈情感。这种情感训练必须是长期的，并与欣赏教学同步进行，学生才能由浅入深地达到一看乐谱便能说出乐曲的基本情感。
三、运动觉情感训练
运动觉情感训练是让学生把内心对乐谱的情感体验运用到演奏、演唱和面部表情之中，学生在演唱歌曲或演奏乐曲时，往往只演唱（奏）音符，缺乏情感表达。除了技术上的提高外，情感的内部体验和外部体现是必不可少的。我们知道，诗人白居易的琴法很高，每次弹琴之前，必先酝酿感情，沉入作品的意境，常常“自弹自感暗低容，别有深情一万重”。在描写弹琵琶时，有“转轴拔弦三两声，未成曲调先有情”。在这是内部感受和外部体现道明了演唱（奏）时，运动的各器官要服从内心感受的情感支配。所以我们在指导学生演奏或演唱时，必须“动之情”。例如，指导学生演奏《采茶舞曲》时，教师要以形象、生动、亲切的语言诱发学生的情感，语言必须言简意赅、合情合理。然后通过学生心理感受，把情感运用到手的运动上并通过技巧和面部表情把乐曲的内蕴之情揭示出来。
四、时间觉情感训练
速度是时间觉表现的有效方法之一，不同速度的乐曲有它不同的情感表现，让学生体验不同速度的乐曲，便产生相应的所需要的各种情感体验。白居易在《琵琶行》中描述琵琶演奏速度时这样写道：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”形象地表现了速度、力度不同，乐曲的情感也就各有差异。
在进行时间觉训练学生情感时，可采取慢速和快速、中速与慢速、中速与快速的乐曲进行对比体验。让学生在时间的快、中、慢上感受音乐。例如，让学生聆听或演奏快速的乐曲《赛马》和慢速的乐曲《二泉映月》，学生会深切地体会到快速的乐曲具有欢欣喜悦的情感，慢速的乐曲则具有抒情的情感。
上述各种情感训练，往往是综合性进行。因此，为了提高学生的情感感受能力，首先教师要提高学生的认识水平，让学生从思想上充分认识音乐情感在表达中的重要性，进入一定的情感意境之中。如教师多运用生动形象的语言，富有表情地范唱范奏，或开展丰富多彩的课外音乐活动，在实践中发挥学生的情感表现。其次是通过学生的面部表情、声调表情和体态表情来加强内心感受的外部表现，这样学生就会自我升华，把乐曲中的感情淋漓尽致地表现出来。
发表于《贵州教育》2002年第四期
